叛逆的条件卷 第16章（5 / 6）

难本身并不必然地造就天才，经由苦难成为天才的人往往都是个性非常突出、命非常硬的人，他们成为天才是因为他们生来就是天才。如果不是苦难。也许他们会成为更加成功、更加健康的天才，他们会获得更大的成就。恰恰是苦难延误了他们的成功，破坏了他们的心智健康，导致了他们的畸形发展。如果苦难真能造就天才，如果挫折真的就是教育，那么世界上的监狱和精神病院里关的就不是罪犯和疯子。而是无数的大师、英雄和圣人了！

可惜呈现在我们眼前的事实是，绝大多数法律意义上的罪犯和精神病学上的疯子。恰恰是社会学意义上的受害者，是我们这个所谓“正常世界”的受害者，他们所受的迫害越深，他们的罪行越大，他们的疯狂越深。经常想起这些人，我都觉得他们没有犯罪，犯罪的是他们所受的教育，是他们的家长、他们的老师！他们没有发疯，发疯的是他们所受的教育，是他们的师长和家长！

想一想，一个由罪犯和疯子组成的成人社会，拿着一些非驴非马的所谓知识和道德，去担负教育孩子的使命，那是多么恐怖的事情！然而恰恰就是他们，还在大言不惭地叫嚣着苦难造就英雄的神话，他们还堂而皇之地把挫折与苦难当作图腾，当作成功的不二法门！

在蒙昧时代，受教育是一种权利；在现行教育成为新的蒙昧的时代，少受、最好不受那种教育也是一种权利。然而在知识拜物教和经济拜物教一统天下的当代，这一切却难于上青天。随着市场经济的推进，现代观念的引进，“素质教育”概念的普及似乎给孩子们带来了救世福音。但是很快，这一切就被证明只是换汤不换药。由于传统思想的根深蒂固，大人们对于“素质”的认识还只限于“形而下”的“器”的层次，他们认为素质是一种可以看得见、摸得着的东西，可以通过分数和名次来确定，可以在电视秀上表演，似乎背背唐诗、练练简笔画、背下大量的外文单词、会在钢琴上弹几支曲子、能进行某些超越年龄的复杂运算，就是高素质了。他们做梦也没有想到，爱是一种素质，快乐是一种素质，独立是一种素质，自由是一种素质，怀疑是一种素质，思考是一种素质，想象是一种素质，创造是一种素质，动手能力是一种素质，适应社会是一种素质，团队精神是一种素质……即使有人提出这样那样的观点，也只限于桌面阶段，根本不具操作性。纸上谈兵式的素质教育，从对传统教育的突围开始，以向传统的归顺告终。

素质教育在中国的失败，虽然有其先天不足的内因，但是僵化的教育体制甚至政治体